• 固立德之本 浚课堂之源
  • —2014年江苏省《思想政治》评优课活动回顾
  •           2014/11/20     浏览()     【
  • 如东县人民政府教育督导室  特级 正高  康 敏

     

    201410月下旬,在徐州这座美丽的历史名城,举行了江苏省《思想政治》优质课观摩与展示,我有幸参加了这次盛会,领略了来自江苏各地优秀教师的授课风采,感受了课堂改革和创新的优秀成果。选手们在共同观察课堂、研究课堂、反思课堂、审视课堂、聚集课堂中,收获着成长的快乐和精彩。

     

    一、评优课突出的几个亮点:

     

    1.课堂教学的核心追求发生了变化。

    在基础教育改革进入攻坚克难关键之时,教育部出台的《关于进一步推进课改,落实立德树人的指导意见》等三个文件,确定了今后的课程改革的导向——立德树人,教师教育教学最重要的任务是:塑造学生美好的人性,培养美好的人格,让学生拥有美好的人生。纵观本次高中参评课,我们不难发现,14节参评课依据教材而不拘泥于教材,以高中学生的生活为基础,较好地实现了书本知识、现实生活与学生成长的内在结合。使高中政治课堂不仅成为传授知识、培养能力的课堂,而且成为人性养育的课堂。让学生既享受课堂学习的幸福,又为学生的终身幸福打基础,是这次参赛老师教学的核心追求。

    苏州市陆慕中学的杨利俊老师在成功导入课堂教学之后,用“亚青搬水帝”李铁峰的求职视频这个真实案例组织学生探究学习,紧接着,杨老师的一个递进设问:“李铁峰是否应该坚持销售梦想?”使课堂教学的展开过程自然和引人入胜。让执教者的思维、学生的思维以及听课老师的思维随着一个个问题的展现顺达地流淌和深化,让学生充分享受到课堂教学的思维之美。在轻松愉悦中学到该学的东西,这样的教与学既是快乐的,也是成功的。徐州市第三中学的赵晓丹老师利用天时、地利之机,大胆选题,选择了一节大家不敢用来做公开课的课节——综合探究:放飞创业梦想,从情感、态度、价值观的角度,培养学生树立正确的就业观,用五位成功创业的案例,让学生理解自主创业应具备的素质,懂得“小胜凭智、大胜靠德”是创业的根本。通过创业方案的展示、创业准备抢答、成功案例的借鉴、挑战经营危机等活动,让学生收获创业感悟,获得了良好的教育效果,提升了学生的创新意识和社会责任感,为学生在未来职业生涯中开辟新天地,实现自己的人生价值打下了基础。

     

    2.教学设计凸显课程意识。

     课程意识是指课程的敏感程度,它蕴含着对课程理论的自我建构意识、课程资源的开发意识等方面。具有课程意识的老师不仅关注教学目标、教学技术问题,更关注实现教学目标的过程是否有价值和教育意义。它有别于以往的教学意识,其关键词是两个:一是动态、一是系统。在这次大赛中,我们看到不少选手在系统优化的层次上进行教学设计,在理论逻辑和生活逻辑的统一中梳理整合教学资源,课堂教学的知识活化在不断变化的社会生活中,逐步转化为学生的能力,升华为学生的情感,从而促进了学生的有效发展。

    南通市一中的成洁老师所讲授的《新时代的劳动者》一课,就是在开放动态的系统中整合了多方面的课程资源,无论是呈现的图片、视频和实物板本,还是学生的讨论、思考和展示,都在“树立正确的就业观”这一主线的贯穿下,有序、恰当、妥帖地安排在应有的位置和环节上,充分发挥了教学资源应有的作用及价值。在不断变化和真实的情境中,拓宽了学生的视野,深化了学生的思考。“就业烦恼”这个小情境折射出当前社会就业难的大背景,小课堂连接了大时代,教学内容跳出了教材和课堂的局限,把学生的情感推向了教学高潮,整堂课变得厚重而大气。盐城中学的万敏老师以购买苹果手机为背景,设计了合作探究、思维拓展的三次学生活动,既围绕“影响消费的因素”的教学目标展开,又符合学生兴趣和需要,教师教学方式的改变,带来了学生学习方式的转变。自主学习、合作学习、主动探究激发了学生学习积极性,爱学、乐学的态势得到进一步的扩展。在观摩的过程中,正因为不少选手关注了课程意识,我们看到了学生热烈讨论、积极发言的场面,听到了师生发自内心的笑声、掌声和老师的歌声,学生的思想、人格和能力在教学内容活动化、生活化和想学的氛围中得到升华。

     

    3.教师教学智慧构建了有品位的课堂

     教师教学智慧的运用会亮出令人耳目一新的创新课,本届大赛的参评课,我们看到了许多新元素,选手们凭着强烈的职业热情和专业精神,开动脑筋,反复思考,精心设计教学,迸发出课堂教学的智慧和火花。在展示的课堂上,学生学到的不是僵化的结构性的知识,而是活起来、动起来的知识,当知识具有流动性、生成性和实践性的时候,便有了再生和增值的可能,从而实现了知识向能力的转化,有效地促进学生情感、态度、价值观的提升。

    江苏省大港中学的李勇斌老师把自己家不同阶段的消费状态制成课件,用“上门女婿的苦乐人生”引入教学,把整堂课的教学分成了“我的愁”、“我的乐”、“我的烦”、“我的盼”四个篇章,教学中用学生的思路上课,从小家升华到国家的民生工程,立意新颖、朴素自然、润物无声。李老师专业素质强,理论功底好,成熟的学科素养让他拥有非常强的课堂驾驭能力,娴熟地调动课堂气氛,整堂课节奏清晰明快,有张有弛,使学生思维始终处于高度运转的状态,闪现出许多亮点。各个环节衔接流畅,过渡巧妙,是一堂对学生放心、使学生动心、让学生开心的有浓厚政治味的精彩课。连云港外国语学校的朱银老师用第十二届上海市理财博览会引入了《投资理财的选择》一课的教学,教师选用了学生熟悉的阿里巴巴集团上市的案例,设计了合作探究的活动。常州市北郊高级中学秦晶晶老师以我国著名跨国公司联想集团为载体,从联想的现状、联想的抉策与联想的未来让学生共同感悟、理解和面对经济全球化的挑战。邳州市明德实验学校的王红梅老师以自己同学从事不同的职业为背景,让学生互动探究,领悟我国按劳分配的必然性和确定按生产要素分配的必要性。江苏省宿迁中学的钱玲老师以探究蜜蜂王国为线索,以橄榄型收入分配为情境,让学生理解收入分配结构的转变需要一个过程,必须标本兼治、配套改革,只有通过多方面措施,才能形成“两头小、不悬殊,中间大、分层次”的新分配格局,拓宽了学生思考的空间,让课堂教学充满了活力。

    江苏省锡山高级中学王晓健老师在《收入分配和社会公平》一课的教学中,选取了生活中常见的素材,把果农、技术员、村长、厂长如何分配水果的生活素材转化为课堂教学情境。形成课堂教学的一条明线——水果分配之困,去呼应课堂教学的目标暗线,展现了对教学素材的雕琢之美。江苏省清河中学的沈边境老师以“中国梦.我的梦”的实现为主题,设计了三个学生探究活动,以现实中面临的问题为突破口,寻找与课程学习密切相关的热点,组织了徐州三中教职工模拟招聘活动,学生通过不同角色的模拟,在参与中完成了真实的学习。这种接地气、满足需要的政治课受到了学生的欢迎。扬州市大桥中学的丁玲老师以妈妈的三个心愿为背景设计教学,化繁杂为简单,使有序、有距离感的知识因为有趣贴近了学生,让学生体味了学科知识的魅力,感受学科方法的价值。通过课堂导入,探究和小结等课堂关键性的环节,将学生引入学科课程的精彩殿堂。

     

    4.教学选择紧密地与“地气相接”。

     在自然界,只有吸收大地之气,和天气上下相接才会春暖花开,才会出现生气蓬勃的状态。我们的课堂也是如此,高中政治课只有贴着地面,吸收大地之气,才能有课堂的生机、学生的成长、教师的发展、课堂的生命。我们有12位老师虽然是异地上课,但很快就消除了和学生的陌生感,在很大程度上,是因为他们的教学接上了徐州历史名城的地气,在教学资源和徐州生活实际之间架起了融合的桥梁。

    南京市田家炳高级中学的毛艳阁老师所上的《围绕主题抓住主线》一课,以徐州市的发展为背景,设计了寻美、问美、创美、践行四个合作探究活动,让学生在分享家乡美的过程中从科学发展理念的角度,思考徐州应何而美,如何更美。学生在熟悉的生活背景中,感悟了徐州文化的博大精深和科学发展的美好未来,在潜移默化的过程中增强了为徐州贡献青春年华的责任感和使命感。毛老师精心创设了贴近学生、贴近生活、贴近实际的教学情境,拨动了学生的情感之弦,让学生们在“入境、明理、动情”的过程中主动学习,学生真正做到用心去参与、敢于去尝试、乐于去展示、享受到生命的充实和快乐。江苏省姜堰中学的顾冬梅老师拍摄了徐州市各行各业的劳动者、徐州三中劳动者的劳动场景,配上音乐导入了《新时代的劳动者》的学习。顾老师的课始终围绕徐州人民的劳动美、徐州大学生的“就业难”,徐州市鼓楼区大学生创业园的情境展开,接上了社会生活的地气,现实生活的地气,再联接了相关知识的理论之气,这样,文本知识因接地气而活化,富有了生命;学生因为接地气而学以致用,课堂充实而精彩。

     

    二、值得注意和深入研讨的问题:

     

    反思这届优质课的比赛,本人感觉课堂上我们应该处理好以下几对关系:

     1.处理好“内容”与“形式”的关系。形式与内容的关系尚未在所有参评教师中得到正确处理。重形式轻内容的现象依然不同程度的存在。有些参评课教师在没有吃透教材的情况下,将主要精力放在教学设计上,因而不能准确理解教材的广度和深度,不能从前后教材的相互联系上准确地把握教材的重点和核心知识并赋以教材新意,本末倒置,冲淡主题,影响了教学目标的达成。

     

    2.处理好“预设”和“生成”的关系。 优质的高中政治课应该是预设与生成融合为一体的课。在教学过程中,师生互动必然产生生成,生成性是思想政治课教学的重要属性。许多选手面对课堂意外,缺少应有的教学机智和教学功底,总想着自己下面预设的内容和教学流程,教学过程在教师的全然掌控下完成,致使不少宝贵的生成性资源瞬间流失,与课堂教学擦肩而过。学生还是在被动学习,没有真正表达自己,课堂也因此而失去了应有的亮点。

     

    3.处理好“对话”与“交流”的关系。不少参赛选手为了实现课堂的师生互动,运用了一些画蛇添足的方式,提出一些毫无意义和不经思考的问题。课堂只存在着强迫式的互动,师生间有对话,无实质性交流,没有思想上的对接,参赛老师害怕课堂失控,导致有学生活动,无思想火花。课堂上真正的师生交流应建立在关注、倾听、尊重、理解、宽容的基础上,给学生适当的“留白”,让学生充分表达自己的见解。教师应敏感地捕捉来自学生的有价值的问题,让学生在质疑、争辩和心灵交流中,进入最佳学习状态。

     

    4.处理好“主线”与“环节”的关系。  课堂教学是一个有序、严谨、合乎逻辑规律的层层展开、递进、提升的过程。这个过程中的逻辑无处不在。但是不少参评老师的课堂教学缺少明晰的逻辑主线,所引资源、所举案例、所提问题、所做活动相互离散、相互割裂,甚至相互牵绊。这些庞杂、飘浮在空中、彼此游离的教学资源,非但无益于教学效益,反而会成为学生发展的干扰信息。期待我们选手在今后的教学中更多地思考教学资源教学环节间应该建立起怎样的逻辑关系,课堂教学的主线和灵魂是什么?在系统优化的层次上设计教学,进一步增强课程意识和逻辑意识。

     

    5.处理好“课内”与“课外”的关系。课堂教学是完成教学目标和任务的主阵地,但培养学生的合作探究能力绝不能单靠课堂教学来完成,合作探究教学要突破教学时空的限制,把政治课堂从40分钟延伸到40分钟外,从校园小课堂延伸到社会大课堂,让课内学习在课外继续得到深化、拓展延伸。课程标准中关于高中思想政治课实践活动的建议有:社会调查研究、参观活动、课外讲座、参加生产活动、社会服务活动、撰写小论文等。本次大赛很少看到选手根据教学要求有意识地布置一些能让学生进行合作、探究的实践型作业,培养学生从社会生活中搜集、利用资料信息和探究解决问题的能力,实现知识生活化和学生的持续发展。

     

    三、今后课改的建议与思考

     

    1.追求理想课堂,让学生在享受学习中主动成长。

     高中政治的理想课堂应包含四个维度:它是学生享受当下快乐的课堂;是教师幸福成长的课堂;是教学内容和教学活动为学生终身负责的课堂;是有合适教学效率的课堂。在这样的课堂中,教师的“教” 必须回归本真,一切为“学”着想、为“学”设计、为“学”铺平道路,学生以自己的思想站立,观念上想学、情感上乐学、行动上会学,它是人人愿学习、人人都学习、人人会学习的真学习环境。学生在课堂生生互动、师生交流中找到自尊友爱、体验成功快乐。进入新课程后,课堂教学从满堂灌到满堂问,许多课“问声四起”,动辄合作,动辄探究,教学华而不实,课堂呈现出浮躁之风。通过这次大赛,我们应该清醒地认识到:理想课堂不等于是“多多益善”的课堂,不是“行云流水”的课堂,也不是“问题成堆”、一直“亢奋热烈”的课堂,更不是“立竿见影”、“圆圆满满”的课堂。教学的本质到底是什么?课堂教学应该追求怎样的理想?这是我们要不断思考的问题。 “教”的本质是服从、服务。 “服从”意味着教师要研究学生的“学”,比如学生的学习心理、学习习惯、学习基础,让自己的“教”更好地顺应“学”,顺学而教,顺学而导;“服务”更不是简单的事,学生学习需要什么,困难在哪里,什么地方要拓展、提升,等等,教师应该心中有数,相机而行,特别是学生学习过程中提出的问题和疑惑,教师要合理引导,及时生成。哪些安排学生相互讨论,哪些问题需要点拨提示,哪些需要有针对性地讲解,教师都要周密地设计,“服务”必须源于需求、巧在智慧。

     

    2.唱响学科宣言,让时代活水融入每一节课。

    政治教师不是思想家,但一定是思想者;不是一般的实践者,而是课堂教学的实践家,我们高中政治教师要在转变观念中研究教育;在更新思路中思考教学;在大胆实践中破解难题,在课堂教学研究中做仰望星空的思索者,脚踏实地的实践者。当前深化课改的标志性大事是确定学生发展的核心素养,课程改革的走向之一是建构学生发展体系。《人民教育》2014年第13期,专题报道了中国高中六校联盟,这是一个研究高中发展的核心问题——学科建设的组织。比如江苏锡山高级中学,每个学科都有学科宣言(学科宣言是学科素养的提炼,锡山高级中学语文学科的宣言是“做终身的阅读者,做负责任的表达者)。高中政治课的教学必须研究本学科的核心知识和核心素养,它包括知识、能力、品格和关键能力。高中政治的学科宣言是以社会主义核心价值观为导向,将学科理论寓于社会生活之中,把时代活水融入课堂,让学生做一个具有现代公民意识的成功的生活者。这里的学科宣言包含着我们的学科信念、符号系统、价值观念、学术精神,是我们政治教师的文化符号,是每个政治教师应该努力寻找的经济味、哲学味、文化味……。政治教师只有靠个人的文化底蕴和学科积累,才能说出学科味道,彰显学科文化。

    通过本次大赛,政治教师更要重视学科素养建设,要充分运用现实生活中丰富、鲜活的教学资源来实施教学,满足高中生对现实生活中热门话题的关切,选取学生熟悉的生活话题,做到导入新课生活化、创设情境生活化、教学问题生活化、教学活动生活化、探究作业生活化,在教学中注入现实生活的内容和活水,在生活化的教学过程中,让学生体会每一个知识和技能、过程和方法对他个人的意义和社会价值。只有这样,我们的教学才能实现从有意识的教学向有意义的教学的跨越。而这样的课堂会深入学生的内心深处,让学生有所体味、感悟、收获,从“象”中悟“道”,致力于“言” “象”“道”的共融和共生。

     

    3.关注课堂生态,让生成资源点亮课堂

    考察课堂生态主要是两个层面:学生情态和教师状态。决定学生情态的主要有学生的生存环境、参与状态和在课堂上的进步和收获;教师状态包含教学风格、教学自信、享受教学幸福的能力、与学生同成长的情怀。良好的师生关系是决定课堂生态的关键性要素,全新的课堂生态应该从教育的宽度、厚度和深度来理解,只有师生关系、生生关系和谐,师生情感交融,教学氛围才能民主、活跃,才能实现互动双赢、教学相长、共同提高。理想的政治课堂生态应该是 “四生课堂”,即:“生本课堂”,它的中心是学生,所有的教学活动都服从并服务于学生的发展;“生态课堂”,它的起点不是知识,终点也不是考试分数,而是学生的健康发展和幸福成长,在和谐的学习环境中引导学生自由、自主、合作学习;“生活课堂”,政治学科的每一堂课都应该和生活密切联系,让学生用已有的生活知识和经验,自主探究学习新知,掌握学习的金钥匙;“生长课堂”,在预设和生成的统一中,让学生掌握必需的知识技能,理解知识发展的过程方法,并逐步内化为源自学生生命的稳定的学习品质。

    透过本次大赛,我们不难发现,关注课堂生态必须重视生成资源的整合,在良好的师生人际关系的前提下,用生成资源点亮课堂。生成资源是课堂教学的有机组成部分,对于生成资源的处理能够考量出教师的课堂掌控能力和教学应变艺术,还能检验出教师的教学实践智慧。“意外”的生成资源必须要及时处理,要把它放在与落实教学目标同等位置上。叶澜教授说过:“不去认真预设,那是不负责任;不善实时生成,那是不够优秀。”今天在座的选手都是江苏省高中政治的未来领航人,我们要在新的起点上修炼专业能力,以足够的教学机智和教学智慧,敏锐捕捉、及时吸纳课堂上有价值的生成性的资源,及时鼓励学生的创新思维,在师生思想碰撞中升华生成资源,让课堂教学真正灵动起来。

     

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